认知、语言与读写能力的发展

人物介绍：Jean Piaget，皮亚杰。1896年出生于瑞士，心理学历史上最具影响力的发展心理学家。皮亚杰探索了心理能力为何以及如何随时间的推移而发生变化。他在解释发展性的变化时，认为儿童是一个积极的生物体。发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。

皮亚杰的观点，知识来源于动作，他的认知发展理论指出，儿童的智力——或认知能力——发展经历了四个不同的阶段，而新能力和新的加工信息方式的出现是每个阶段的主要特征。

事实上在我们的实践工作中，也时常看到很多家长朋友们为此苦恼，不知道什么叫“正常”（比如孩子不叫人），什么叫需要注意，什么叫超前、滞后等等。简言之，也就是很多家长朋友们经常会向我们提问到的：“老师，老是听你们说要遵循孩子的自然发展规律，规律到底是什么样的？”

规律到底是什么样的，这可真是一个宏大的话题。不过前人栽树，后人乘荫。今天我们就一起来看看皮亚杰为后人所做的贡献。不知道看完你又会有怎样的思考呢？ 

感知运动阶段

出生到2岁，这个阶段宝宝通过感觉和动作技能来探索周围世界。皮亚杰认为，所有的儿童都具有与周围环境相互作用以及对环境做出解释的本能倾向。在整个感知运动阶段，儿童发生了戏剧性的变化。最初，所有的儿童都有本能的反射行为，不久便学会了运用这些反射行为来产生更有趣、更有目的性的行为模式。

在皮亚杰看来，这一阶段结束时，儿童已经从最初的尝试错误式的解决问题发展到更有计划性的解决问题。他们第一次能够对物体和事件进行心理上的表征，此时，我们称之为“思维”的东西出现了。

这一阶段另一个标志是掌握了“客体永久性”（object permanence），也就是儿童认识到物体是客观存在的，即使它不在眼前。比如，用毛巾把瓶子盖上，这个阶段的儿童会觉得是瓶子不见了，而当儿童建立了“客体永久性”这个概念时，他们会知道没见着的瓶子依然存在，只不过是他们看不见了，转而变成了符号，他们会在头脑中用符号来表征这些东西，进而思考这些事物。

前运算阶段

（preoperational stage）2-7岁，儿童只能通过实际地操作物体来学习和理解外部世界，而学前儿童则有更强的能力来思考事物，并能运用符号在头脑中表征事物。这个阶段，儿童的言语和概念以惊人的速度发展。

皮亚杰最早、也是最重要的一个发现是：年幼儿童不能理解守恒（conservation）原理。比如用两个不同高矮胖瘦的杯子装水，儿童会认为瘦高的杯子里装的水更多。这个阶段的儿童仅注意事物的一个方面，而忽视了其他方面，不能理解水是等量的。 

在这个阶段，儿童的思维所具有的几个特征可以解释在守恒任务上出现的错误。一个是集中化（centration）：仅注意情景中的某一个方面。二是不可逆性，指改变思维方向以便能够回到起始点的一种能力。就像数学里面的，儿童能够理解2+3=5,却不能理解5-3=2。先买了2个苹果又买回3个苹果，然后吃掉了3个，还剩下2个。如果这个阶段的孩子可以这样思考的话，那他们就能够在头脑中逆转倒牛奶的过程，能够意识到如果水被重新倒回矮胖的杯子里，容量是不变的。

还有一个特征是只注意状态。比如倒水这个事情，孩子往往只能关注到倒之前是水是什么样子，倒好之后的水是什么样子，而无法关注到倒水这个过程。就像他们是在看不同的静止着图片一样，不像成年人那样看得是一个动态的倒水的过程。

这个阶段的最后一个特点是具有自我中心性（egocentric）。他们认为别人眼中的世界与他们看到的一样。比如孩子看到的小马是黄色，你说是绿色，他一定会说：“不对，我看到了，就是黄色的。”

具体运算阶段

7-11岁，这个阶段的儿童，虽然认知的发展比之前有明显的的提升，但他们仍不能像成人那样思维。他们深深地植根于客观世界中，难以进行抽象思维。这个阶段有个典型特征，就是他们能够形成概念、发现关系、解决问题，但所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。这也是为什么早期教育的学习中，家长可以尽可能地帮助孩子把所学联系到生活的重要原因。

另一个典型特点是这个阶段的儿童能够对内隐实质进行（inferred reality）反应。比如把一辆红色小汽车放在滤镜下，再拿出来。前一阶段的儿童会说是黑色的，这一阶段的儿童会说是红色的。他们能够在各种不同意义的情境中看待事物，对内隐实质做出反应。

这个阶段，儿童要学习的一项重要任务是序列化（seriation），即按照一定的逻辑顺序排列事物。一但他们获得了这种能力，他们就能够掌握一种相关的技能：传递性。这种能力是指了解两个物体与第三个物体之间的关系，并据此推断两个物体之间的关系。比如a子b高，b比c高，那么c比a矮。这个阶段，儿童形成了两种需要可逆性思维的心理转换能力：逆向性（+a反过来是-a）和互换性（a>b与b<a是可以互换的）。 

到了这个阶段的末期，儿童具有心智能力来学习怎样进行加减乘除运算，怎样按照大小顺序排列数字，怎样根据某些标准将事物分类等。只要事物是具体可见的，儿童就能够进行“如果……，那么……”的思考。

这个阶段的末期，也正是儿童从自我中心的思维向去自我中心或客观性惯例的方向发展的时候。去自我中心思维能够使儿童了解到他人具有与自己不同的感知，能够理解事物的发展是由自然法则控制的，比如万有引力定律。

形式运算阶段

11岁到成人。大约在青春前期左右，儿童的思维开始发展到形式阶段，而形式思维是成人思维的主要特点。具备这种思维，便能够了解到其他的各种可能性，而不受眼前具体情形的限制，这种能力的发展一直持续到成年。随着这个阶段的到来，个体在应对潜在或假设情景的能力也开始出现，这时，形式与内容是相互独立的。 

传送性问题也说明了形式思维所带来的认知能力的提高，这阶段的青春期个体会具备监控或反思自己的思维。从现有的信息中生成抽象的关系，然后将抽象的关系与各种信息相比较，这是完成许多任务所必需的一种基本技能。

这个阶段的青少年还具有另外一种能力：能够对没有经历过的场景和情形进行推理。青少年并不受限于他们自身的实际经验，所以他们能够将逻辑推理应用于各种情形中。

形式运算阶段的思维特征通常出现于11-15岁之间，但也有许多个体从未达到这个阶段。人们倾向于在某些情形中运用形式运算阶段，但在另外一些情形中却未能表现出这种思维。这些现象在成人中也是存在的。

皮亚杰认知发展的理论对教育的启示

皮亚杰的认知发展理论强调适应发展的教育（developmentally appropriate education）观点：在环境、课程、材料和教学等方面都与学生的生理和认知能力以及社会和情感的需要相适应的一种教育。皮亚杰的认知发展理论对许多课程和教学有重大影响，建构主义的学习模型也受到该理论的影响。

伯克概括了皮亚杰理论对教学的几点重要启示：

1､不只是关注儿童思维的结果，还要关注思维的过程。只有了解了儿童得出某一特定结论所使用的方法时，才有可能给儿童提供适宜的学习机会。

2､认识到儿童的自主性、积极参与在学习活动中的重要作用。按照皮亚杰理论进行教学的课堂中，不主张给学生呈现现成的知识，而是鼓励儿童通过自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识。因此不进行说教式的教学，而是提供大量各种各样的活动，使儿童在活动中与现实世界直接互动。

3､不强调对儿童进行成人化的思维训练。与其过早地让儿童接受教学，还不如不教。因为这很容易导致对成人规则的肤浅接受，而不能达到真正地认知理解。

4､承认发展进程的个体差异。所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同。因此，教师／家长必须尽力为每个儿童和各个小组安排教学活动，而不是安排全班活动。此外，由于存在个体差异，因此评价儿童的学业进步时应当考虑每个儿童自己以前的发展状况，而不是根据年龄相同的同伴的成绩常模来衡量。